「私塾はやし」の授業書について．

 

１.『GT 成長する思考力 Growing power of Thinking』　算数・国語 小学1年から高校1年

    この授業書は、本気で、考えることをさせようとするものです。

    その本気が子どもの頭の歯車を噛ませ、働かせていきます。

    考えたつもりに等なってはいられません。

   　　『GT 成長する思考力 Growing power of Thinking』が、生徒の思考力を育て、磨き、鍛　　　　     えるために用意している設問の一問一問に驚かされます。　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　

     成長する思考力GT算数　５年：ゆ

「類推する」

成長する思考力GT算数には、図や表が多い。そこには必ず決まりがある。空欄をうめる時、何の数字を書くのかなと考える。見 つかった時は「わかった！」と思う。次のページもその次のページもそうして進む。これでもないか、これじゃ違うかと一つひとつ考えていく。違うと思ったときは、置いておく。そして次の考えをのせてみる。こうしてゆくと分かりやすく考えられる。違うと思う方を捨てて、次に考えた答えを乗せる。このやり方はいろんな時に使える。

 GTの問題ができたら、問題文をみながら「作問」することもある。「自分で問題をつくるという問題」だ。この言葉が面白かったし、自分で問題を作ると、テキストを作ってくれる人はこんな気分なのかなあって思う。わたしはテキストの表紙の絵も好き。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                  「学林舎テキスト／成長する思考力GT算数」

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２．『GT 成長する思考力 とろびた』№１～№３ 幼稚園から小学低学年

　小さい頃から、予期不安を抱えるお子さんは少なくありません。

　そのようなお子さんに「できなかったらどうしよう、まちがっていたらどうしよう、そういう心配はしなくていいのよ。自分のお答　えを自分で考えて出したら、それがお勉強のなかでは一番だいじなことなの」と声をかけます。

 

　『GT 成長する思考力 とろびた』は、一回目から「どれに〇がついてもいいのよ」「あなたの描き方を教えて」と展開させてゆきます。「同じ答え」「一つの答え」から、自らを解き放つ学習は子どもたちを潔い気分にします。

　　　

    「さかさにする」ことと、「もとにもどす」こと　小１：ま

とろびた１の「かたちづくりのせかい、いろいろなかたち」で、「さかさにしても　おなじものを３つえらぶ」というもんだいをかんがえる時、わたしは　もんだいを読んで　８つのずをよく見た。そして、さかさにすることと、もとにもどすことはちがうということを、紙でたしかめした。

さかさって　半分まわすこと。もとにもどるってもう一回半分まわすこと。それを分度器でたしかめた後、形を紙にうつして、切って、さかさにまわした。そして　もう一回半分まわした。あたまでもわかるけど、たしかめるために、紙にうつして、切ってまわしてみると　たのしい。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　「よく考えたからわからなかった」年長　だい

じぶんで「まだ」をいれてみたよ。

やねのうえで　なきごえが　きこえます。すには　だれもいません」のぶんで、ぼくは、「すには　まだ　だれもいません」って「まだ」をいれてみたよ。

「まだ」って「これから」とにているから。

いまは、おとうさんツバメと、おかあさんツバメが「すをつくりましょうね」って　そうだんして　すをつくったから、やねのうえにいるのは　おとうさんツバメと　おかあさんツバメということがわかる。おうちができてよかったですねって　はなしている。だから「まだ」があるほうが　これから　たまごをうんで　たまごをあたためて　これがあかちゃんになってこたえが㋒になることがわかる。

                                                                                                                                                                                       　 「学林舎テキスト/とろびた」

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３．『生きる教養』　№１～№３ 幼稚園から小学低学年

『生きる教養』は、日常の中では出会うことのない言葉にめぐりあうことで「わたし」の幅を広げてゆくものです。

 

　　『生きる教養』 目次より

　　・気候の「いちばん」

　　・地球という世界

　　・天気予報は何から

　　・日本の地形

　　・わたしはこう考える

　　・時間を考える

　　・歴史を考える　　等

 

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４．『新聞を読んで』

「生きた言語教育　古新聞が出発点」

戦争直後、新制の東京深川一中に赴任する。教室も、黒板もない。ノートも鉛筆も、ろくろくない。二つの合同クラスの生徒100人はただ、騒ぐだけだった。
 その時、大村はまさんが使った教材の一つが、戦前千葉県に疎開するさい、茶わんや皿などを包んだ古新聞だった。モノのない当時、新聞紙は貴重で、しわを伸ばしてとっておいた。ある時、古新聞の活用を思い立ち、徹夜して100人分の記事を切り抜き、一人一人にどう活用するか、記事のはしに書いて教材にした。せっぱ詰まって、たまたま使ったのが新聞だった。　　朝日新聞　2004.3.17より

 

教諭「大村はま」の教え子たちは、社会の中で自分を持ち、自分を生き「人を育てる仕事」「自分を育てる仕事」を、苦労しながら成してこられたのではないかと思います。

この記事が「私塾はやし」に「新聞を読んで」というクラスを設けるきっかけとなりました。

 

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５．国語　<レポート・作文・図書研究>

 　　

　　図書研究「お話をつくる」　小２　おうた

 

字を読んだらつかれるし、時間かかるし。だからぼくは「本が読めない」ってママに言ってる。ママは「どういうこと？」って言ってびっくりした。ママは、ぼくたちが赤ちゃんの時から、本を読んでくれたけど、６さいと７さいはあん　　まり読んでくれなかった。学校の先生が心配してママに話をした。その後、ママがそのことに気がついて、本を読んでくれるようになった。

林先生のめんだんの時、そのことを先生に話した。ママと林先生と考えた。それで「文字のない絵本にお話をつけてみる　　ということからやってみましょうか」とそうだんしたんだ。

その後、ママが「アンジュール　ある犬の物語」っていう本を買ってきてくれた。BⅬ出版：ガブリエル・バンサン

はじめのところを、すてられた場面にするのは、あんまりかなしいので、アンジュールがフラフラ歩いているところからはじめた。さいごは、「どうしたんだい？」ときいてくれる小さい子どもと出会えたんだ。色も自分でつけたんだよ。色えんぴつを３本いっしょに持ってかくと、一本の時より色がまざっていい色になったりしたよ。


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６．数学『数学21単元』　

 

   もう２１単元はやめられない！　小６：Ⅰ

 

「数学２１単元」は、中学のテキスト。それをやれるのがウレシイ。分かると次へつぎへと進もうと思う。「算数」ではまだ使っていない文字や図や言葉がどんどん出てくる。累乗、係数、項、分数式、代入、換算と進んでいく。複雑な問題の式を立てて、７行、８行の計算式の最後が,〈X=　  〉の形になるとスッキリする。

 

ここまではスラスラ来たけれど、関数と比例の歯車の問題と、発展の文章問題では式も立てられなかった。あきらめて、明日先生にきいてみようと思うこともあるけれど、問題文を何回も読んだり、例題を何問もやっているうちに、「うん？」って思った。「わかったかもしれない！」と思った。そういう時はドキドキする。

 

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　「学林舎テキスト/数学２１単元」

 

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７．『小学漢字ファイル』　小学４年から６年

この『小学漢字ファイル』は、ただ単に漢字を学ぶだけではなく、理科・社会の教科と関連させながら、幅広い知識を身につけていけます。

　　　　『小学漢字ファイル』 目次より

　　　　・生物

　　・物質とエネルギー

　　　　・地球と宇宙

　　　　・地理

　　　　・歴史

　　　　・公民

　　　　・国際

 

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8．その他の授業書

算数：『学びの大地』『算数のほんね』『いきる計算』『算数の力』

国語：『いきることば』『にほんご』『読解はかせ』『国語の力』

社会：『社会の力』

理科：『理科の力』

英語：『JUNIOR WORK NOTE』『Hello,English!』　　　　　　　　　　　　　　　　　　『にほんご』以外は学林舎テキスト

 

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